الادماج المدرسي للطفل المعوق، بعض النماذج

النوع : مقال

يعالج المقال موضوع الدمج المدرسيّ للطفل المعوّق متّبعًا الهيكليّة التالية: تعريف بمفهوم الدمج وعرض بعض النماذج الغربيّة. إنّ مفهوم الدمج المدرسيّ أصبح يتوافق عليه الإختصاصيّون كافّة وينخرط في إطار مجموعة أفكار تتعلّق بفلسفة العالم والحياة فضلًا عن أنّه يعنى بتطوير نظريّة معيّنة حيال الإنسان وهي نظرة ترتكز على احترام هذا الأخير وحقوقه. من أجل تأمين حقوق الإنسان المعوّق، تقتضي مساعدته على الإندماج في الحياة الإجتماعيّة والمهنيّة بتنمية إمكانيّاته كلّها نحو أكبر قدر ممكن من الإستقلاليّة. تسهّل عمليّة الدمج الإعتراف بالمعوّق إذ أنّها تسمح له بإرساء نواة علاقة متوازنة مع الآخرين لذا فالمدرسة هي المكان الأمثل لتطوير سياسة الإدماج الإجتماعيّ ولتدعيم تطوّر شخصيّة كلّ فرد. عُرِضَت أبرز النماذج للدمج المدرسيّ أهمّها النموذج التسلسلي لب.رجيرهارت ونموذج أي جاي أي ونموذج البرمجة المدرسيّة انطلاقًا من تحليل المهام ونموذج زمنيّ لج.هوندرت. يميّز النموذج التسلسليّ بين ثماني مستويات انطلاقًا من الصفّ النظاميّ حيث يتمّ التلقين على يد معلّم صفّ توكل إليه مسؤوليّة الإحاطة بالتلميذ المعوّق ومساعدته في مواجهة مشاكله وصولًا إلى التعليم داخل مركز تربويّ متخصّص أو استشفائيّ. يرتكز نموذج أي جاي أي على نظريّة "إزالة الحواجز" وينطوي على سبعة مكوّنات هي هيكليّة الدمج وبرمجة التعليم عبر تقديم حاجات الطفل وتحديد الأهداف المطلوبة وتقرير المكتسبات المدرسيّة فرديًّا بغية اتّخاذ قرار تربويّ كما وتوفير الوسائل التعليميّة اللّازمة لمجمل المستويات المتكيّفة مع نمط الطفل. يهدف نموذج البرمجة المدرسيّة انطلاقًا من تحديد المهام إلى تسليط الضوء على مهمّة متكاملة من شأنها أن توطد العلاقة بين التعليم النظاميّ والتعليم المختصّ. وأخيرًا إنّ النموذج الزمنيّ لج.هوندرت هو الأكثر إثارة للاهتمام ويتضمن ثلاث ملاحل وهي مرحلة تحضير الطفل المعوّق ومرحلة تحضير معلّم الصفّ ومرحلة الإنتقال من العزل إلى الدمج الكامل.