الادماج المدرسي للطفل المعوق، بعض النماذج (Record no. 21165)

MARC details
000 -LEADER
fixed length control field 03841nam a2200229Ia 4500
008 - FIXED-LENGTH DATA ELEMENTS--GENERAL INFORMATION
fixed length control field 180910s9999 xx 000 0 und d
100 1# - MAIN ENTRY--PERSONAL NAME
Personal name زيدان، رلى
245 10 - TITLE STATEMENT
Title الادماج المدرسي للطفل المعوق، بعض النماذج
260 ## - PUBLICATION, DISTRIBUTION, ETC.
Place of publication, distribution, etc. بيروت
Name of publisher, distributor, etc. الجامعة اليسوعية
Date of publication, distribution, etc. 2001
300 ## - PHYSICAL DESCRIPTION
Extent 80-85 pages
490 0# - SERIES STATEMENT
Series statement La revue de L'ILE
Volume/sequential designation 1
500 ## - GENERAL NOTE
General note النوع : مقال
520 3# - SUMMARY, ETC.
Summary, etc. يعالج المقال موضوع الدمج المدرسيّ للطفل المعوّق متّبعًا الهيكليّة التالية: تعريف بمفهوم الدمج وعرض بعض النماذج الغربيّة. إنّ مفهوم الدمج المدرسيّ أصبح يتوافق عليه الإختصاصيّون كافّة وينخرط في إطار مجموعة أفكار تتعلّق بفلسفة العالم والحياة فضلًا عن أنّه يعنى بتطوير نظريّة معيّنة حيال الإنسان وهي نظرة ترتكز على احترام هذا الأخير وحقوقه. من أجل تأمين حقوق الإنسان المعوّق، تقتضي مساعدته على الإندماج في الحياة الإجتماعيّة والمهنيّة بتنمية إمكانيّاته كلّها نحو أكبر قدر ممكن من الإستقلاليّة. تسهّل عمليّة الدمج الإعتراف بالمعوّق إذ أنّها تسمح له بإرساء نواة علاقة متوازنة مع الآخرين لذا فالمدرسة هي المكان الأمثل لتطوير سياسة الإدماج الإجتماعيّ ولتدعيم تطوّر شخصيّة كلّ فرد. عُرِضَت أبرز النماذج للدمج المدرسيّ أهمّها النموذج التسلسلي لب.رجيرهارت ونموذج أي جاي أي ونموذج البرمجة المدرسيّة انطلاقًا من تحليل المهام ونموذج زمنيّ لج.هوندرت. يميّز النموذج التسلسليّ بين ثماني مستويات انطلاقًا من الصفّ النظاميّ حيث يتمّ التلقين على يد معلّم صفّ توكل إليه مسؤوليّة الإحاطة بالتلميذ المعوّق ومساعدته في مواجهة مشاكله وصولًا إلى التعليم داخل مركز تربويّ متخصّص أو استشفائيّ. يرتكز نموذج أي جاي أي على نظريّة "إزالة الحواجز" وينطوي على سبعة مكوّنات هي هيكليّة الدمج وبرمجة التعليم عبر تقديم حاجات الطفل وتحديد الأهداف المطلوبة وتقرير المكتسبات المدرسيّة فرديًّا بغية اتّخاذ قرار تربويّ كما وتوفير الوسائل التعليميّة اللّازمة لمجمل المستويات المتكيّفة مع نمط الطفل. يهدف نموذج البرمجة المدرسيّة انطلاقًا من تحديد المهام إلى تسليط الضوء على مهمّة متكاملة من شأنها أن توطد العلاقة بين التعليم النظاميّ والتعليم المختصّ. وأخيرًا إنّ النموذج الزمنيّ لج.هوندرت هو الأكثر إثارة للاهتمام ويتضمن ثلاث ملاحل وهي مرحلة تحضير الطفل المعوّق ومرحلة تحضير معلّم الصفّ ومرحلة الإنتقال من العزل إلى الدمج الكامل.
650 #4 - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Children with special needs
650 #4 - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Enfants avec des besoins spéciaux
650 #4 - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Inclusion scolaire
650 #4 - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element School Inclusion
650 #4 - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element الدمج المدرسي
650 #4 - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element ذوو الاحتياجات الخاصة
856 ## - ELECTRONIC LOCATION AND ACCESS
Public note اليسوعية
942 ## - ADDED ENTRY ELEMENTS (KOHA)
Koha item type بيانات الهيئة اللبنانية للعلوم التربوية

No items available.