L'intelligence et l'école. La pensée de l'enfant et les visées de l'enseignement (Record no. 811)

MARC details
000 -LEADER
fixed length control field 02369nam a2200301 4500
008 - FIXED-LENGTH DATA ELEMENTS--GENERAL INFORMATION
fixed length control field s1996 fr fre u
020 ## - INTERNATIONAL STANDARD BOOK NUMBER
International Standard Book Number 2725616042
020 ## - INTERNATIONAL STANDARD BOOK NUMBER
International Standard Book Number 9782725616049
040 ## - CATALOGING SOURCE
Original cataloging agency LB-BrCRDP
082 1# - DEWEY DECIMAL CLASSIFICATION NUMBER
Classification number 370.15
Item number GAR
100 1# - MAIN ENTRY--PERSONAL NAME
Personal name Gardner, Howard
245 12 - TITLE STATEMENT
Title L'intelligence et l'école. La pensée de l'enfant et les visées de l'enseignement
Statement of responsibility, etc. Howard Gardner
260 ## - PUBLICATION, DISTRIBUTION, ETC.
Place of publication, distribution, etc. Paris
Name of publisher, distributor, etc. Retz
Date of publication, distribution, etc. 1996
300 ## - PHYSICAL DESCRIPTION
Extent 351 p.
Dimensions 22 cm
490 0# - SERIES STATEMENT
Series statement Psychologie
500 ## - GENERAL NOTE
General note Sommaire, annexes, bibliographie.
520 ## - SUMMARY, ETC.
Summary, etc. Dans cet ouvrage, l'auteur étudie la formation de la pensée chez l'enfant avant l'entrée à l'école et les causes des difficultés de compréhension rencontrées lors de la scolarité, puis à l'âge adulte. L'évolution de l'enfant vers une pensée rationnelle, experte dans les champs de la pratique et du savoir, n'est pas un chemin rectiligne, comme on a pu le croire à la suite de Piaget. En réalité, l'enfant construit très précocement des " théories intuitives " sur le monde physique, le monde vivant, le monde des idées et des hommes.Acquises au contact de l'expérience, sans le soutien de l'école, elles sont profondément ancrées quelles que soient leur rationalité et leur valeur explicative. Mais, bien qu'elles comportent des erreurs de conception et des stéréotypes culturels, ces théories manifestent l'aptitude du tout jeune enfant à penser le monde, aussi bien qu'à parler ou à marcher. Et dans bien des situations de la vie courante, l'adulte raisonne encore comme s'il avait cinq ans... Si l'enseignement veut parvenir à remplacer ces formes précoces de compréhension par des formes disciplinaires plus scientifiques et plus opératoires, il importe : - que la force de ces théories enfantines soit pleinement reconnue ; - que des contextes d'apprentissage mettant en jeu l'expérience concrète de l'enfant soient promus dans et autour de l'école ; - enfin, que les pédagogies de la coopération et du projet soient mises en œuvre de façon renouvelée.
650 4# - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Apprentissage
650 4# - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Compréhension
650 4# - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Education
650 4# - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Psychologie
650 4# - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Développement de l'enfant
650 4# - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Pédagogie
650 4# - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Psychopédagogie
650 4# - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Coopération entre enfants
942 ## - ADDED ENTRY ELEMENTS (KOHA)
Koha item type Books
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