000			03811nam a2200217 4500
008			s2004 fr fre u
020			_a9782091210846
040			_aLB-BrCRDP
082	1		_aG. CM1 _bCri
100	1		_aJacques, Crinon
245	1	3	_aLe goût de lire _bLa littérature au CM1 ; livre du maître _cJacques Crinon, Annick Cautela, Jean-Claude Lallias, Brigitte Marin
260			_aParis _bNathan _c2004
300			_a320 pages
490	0		_aLe goût de lire
520			_aUne anthologie passionnante qui associe littérature et art Le contenu du livre du maître CM1 (246 pages) :1/ Une introduction théorique et didactique : pourquoi et comment apprendre à lire des textes littéraires?2/ Le "mode d'emploi" de chacune des 10 unités du livre de l'élève avec des activités pour aider à la lecture des textes proposés et des commentaires sur l'iconographie. Chaque unité regroupe des textes de genres littéraires différents mais qui illustrent tous le même figure littéraire. Une introduction présente cette figure littéraire - qui sert de fil rouge à l'unité - et explicite le choix des textes proposés. Elle est suivie de propositions sur la manière d'introduire l'unité en classe afin de faciliter la lecture autonome des textes par les élèves. Les auteurs ont délibérement choisi de présenter les textes dans un certain ordre : d'abord le texte le plus long (ou parfois le plus typique de la figure) puis des textes plus courts qui lui font écho. Une mise en réseau progressive des textes de l'unité est proposée dans le livre du maître suivant l'ordre d'apparition des textes dans le livre de l'élève. Il est naturellement possible de lire les textes proposés dans n'importe quel ordre ou de ne lire qu'une partie des textes. Des pistes de lecture sont ensuite proposées pour chacun des textes. D'abord un travail oral sur le texte, étayé par des questions et éventuellement réparti en plusieurs séances selon la longueur du texte. Puis d'autres activités : lecture expressive, transpositions diverses, prolongements, projets interdisciplinaires qui font une large place aux arts. Une rubrique particulière est consacrée aux activités de production d'écrit suscitées par les textes lus, car lire et écrire se complétent et s'interpénètrent. le texte lu par l'adulte ou de manière autonome par l'élève, suscite une parole qui témoigne de résonances intérieures. En retour, la création de textes en réponse aux textes lus concourt à la compréhension et à l'interprétation de ce que l'on a lu. Une rubrique "vocabulaire" propose enfin quelques éléments pour aider à structurer l'apprentissage du vocabulaire rencontré (familles, synoymes, contraires, degrés, sensibilisation à l'étymologie, etc.). Certaines images font l'objet d'une étude dans la rubrique intitulée "texte et image". Des encadrés iconographiques soulignent les liens possibles avec les œuvres littéraires qu'elles illustrent ou mettent l'accent sur le pur plaisir évocatoire de l'image, fournissent des données historiques susceptibles d'éclairer la réception du tableau, proposent une analyse ou suggére une interprétation personnelles sur ce qu'il peut évoquer... Pour finir, le mode d'emploi propose des suggestions de textes à lire par l'enseignant à sa classe.3/ 10 fiches "Retour sur" photocopiables et les corrigés autocorrectifs : ces fiches sont l'outil de récapitulation et de bilan du travail réalisé dans chaque unité.4/ 10 fiches d'évaluation photocopiables pour suivre les progrès des élèves, avec les compétences évaluées et les corrigés
700	1		_aAnnick, Cautela
700	1		_aJean-Claude, Lallias
700	1		_aBrigitte, Marin
942			_cBK
999			_c8686 _d8686