000			01982nam a2200277 4500
008			s2004 be fre u
020			_a9782804143503
040			_aLB-BrCRDP
082	1		_a370.19 _bGAR
100	1		_aGarnier, Catherine
245	1	0	_aAprès Vygotski et Piaget - Perspectives sociale et constructiviste, Ecoles russe et occidentale _cCatherine Garnier , Nadine Bednarz , Irina Ulanovskaya
250			_a2e éd.
260			_aBruxelles _bDe Boeck _c2004
300			_a300 p. _c24 cm
490	0		_aPED (pédagogies en développement)
500			_aSommaire, index, bibliographie, table des matières.
520			_aRassembler des enfants pour qu'ils participent à la résolution d'un problème, ne garantit pas leur apprentissage.Encore faut-il que cela implique, suscite chez eux la nécessité d'un dépassement cognitif. Les auteurs de ce livre, issus de deux courants théoriques dans lesquels la dimension sociale occupe une place importante, confrontent leurs positions sur l'apprentissage en situation collective et sur la construction de savoirs. Ils y font état d'expériences, d'analyses et de discussions qui se fondent sur les interactions sociales entre élèves et/ou l'enseignant et les élèves.Quels sont les mécanismes qui, dans ces situations interactives, conduisent l'élève à élaborer les outils cognitifs lui permettant de résoudre les problèmes proposés ? Quelles sont les interactions induites ? Dans quelles situations ? Quels sont leur apport et leurs limites ? Psychopédagogues russes et didacticiens francophones engagent un dialogue sur les recherches entreprises chez les uns et les autres à propos de la construction sociale des savoirs.
650	4		_aSociologie de l'éducation
650	4		_aPédagogie
650	4		_aInteraction sociale
650	4		_aPsychopédagogie
700	1		_aBednarz, Nadine
700	1		_aUlanovskaya, Irina
942			_cBK
999			_c3321 _d3321