000			02420nam a2200289 4500
008			s2007 fr fre u
020			_a9782725626826
040			_aLB-BrCRDP
082	1		_a616.89 _bWIL
100	1		_aWilde Astington, Janet
245	1	0	_aComment les enfants découvrent la pensée. La "théorie de l'esprit" chez l'enfant _cJanet Wilde Astington
250			_aNouv. éd.
260			_aParis _bRetz _c2007
300			_a192 p. _c22 cm
490	0		_aPetit forum
500			_aSommaire, bibliographie.
520			_aLes enfants d'âge préscolaire comprennent, dans une certaine mesure, la perception, le désir et l'émotion, et sont capables d'utiliser ce qu'ils comprennent pour prédire ce que les gens vont faire.Plus tard, ils acquièrent quelque idée de ce que sont le savoir et la croyance. Vers la fin de ces années qui précèdent l'entrée à l'école, les enfants acquièrent la compréhension essentielle des fausses croyances et ils reconnaissent que les gens agissent dans le monde tel qu'il se le représentent, même lorsque cette représentation est erronée. Chaque enfant parvient à comprendre tout cela à son rythme, légèrement différent de celui des autres, mais il existe une évidente uniformité au sein même de cette apparente diversité.Même si tout au long de leurs années d'école, puis à l'âge adulte, ils en apprendront bien davantage, il est légitime de dire qu'à l'âge de cinq ans, les enfants ont découvert l'esprit. En quoi cette découverte de la pensée d'autrui prépare-t-elle les enfants à apprendre à l'école ? Comment les enseignants peuvent-ils prendre en compte, dans leurs modes d'enseignement, cette aptitude des enfants à se figurer la pensée et l'intentionnalité ? Après avoir retracé, au fil de l'ouvrage, les étapes du développement de la découverte de l'esprit par les jeunes enfants, l'auteure montre en quoi cette compréhension de l'esprit, acquise durant les années préscolaires, sous-tend par la suite toutes leurs interactions sociales et comment elle constitue le fondement de leurs activités cognitives, notamment dans le cadre scolaire.
650	4		_aPensée
650	4		_aLangage
650	4		_aPsychologie
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650	4		_aDéveloppement de l'enfant
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