000			02948nam a2200181Ia 4500
008			180910s9999 xx 000 0 und d
100	1		_aالفتلاوي، سهيلة محسن كاظم
245	1	0	_aالمناهج التعليمي والتدريس الفاعل
260			_aبيروت _bدار الشروق _c2006
300			_a389 pages
500			_aالنوع : كتاب
520	3		_aالمنهاج التعليمي أداة من أدوات الدولة لتحقيق الأهداف التربوية التي ينبغي تحقيقها في المجتمع، وبسبب ذلك تقوم الدولة بوضع الخطوط العريضة للأهداف التي يجب أن يسعى إلى تحقيقها المنهاج التعليمي، ويترك بعد ذلك الجهات المسؤولة عن التعليم حرية اختيار أسلوب العمل اللازم في تنفيذ هذا المزاج وعلى هذا الأساس تضطر تلك الجهات في كل فترة إلى إحداث تعديلات وتغيرات في المناهج تلائم التغيرات التي تحدث في المجتمع لنقل المتعلمين إلى الفرض الذي ينشده المجتمع، وتضع تلك الجهات نصب عينيها على أن يكون التعديل والتغير في كيفية المحتوى التعليمي تعديلاً شاملاً كاملاً يتماشى مع السياسة العامة الجديدة للمجتمع، وهذا يتطلب تغييراً في المنهاج من حيث الأهداف ومضمون المحتوى. فالمنهاج التعليمي عندنا يدرس في فترات تاريخية معينة يعد مثلاً لتاريخ المجتمع بكل إيديولوجية وفلسفته وسياسة ويكون بمثابة صورة تنفيذية إجرائية لكل ما يشتمل عليه المجتمع من أوضاع وظروف سائدة. فقد تم اختيار فكرة الكتاب الحالي المنهاج التعليمي والتوجه الإيديولوجي منطلقاً من فرضية أساسية هي أن السياسة التعليمية في الدول العربية تتبع الإيديولوجية السياسية في المجتمع. وخصص الباب الأول كمدخل نظري للمنهاج التعليمي وقد تضمن أربع فصول، أما الباب الثاني فقد خصص للتحقق من صحة فرضية السياسة التعليمية في الدول العربية تتبع الإيديولوجية السياسية في المجتمع، وذلك بتتبع السياسات التعليمية في جمهورية مصر العربية من عام 1952، وحتى الوقت الحاضر، وانعكاساتها على المناهج التعليمية.
650		4	_aCurricula
650		4	_aCurriculum
650		4	_aالمناهج
856			_zالنيل والفرات
942			_cLAESDATA
999			_c21624 _d21624