000			03380nam a2200229Ia 4500
008			180910s9999 xx 000 0 und d
100	1		_aشعيب، مهى
245	1	0	_aتنمية الفهم التاريخي و المهارات لمنهج التاريخ في لبنان: دراسة حالات من أربعة صفوف
260			_aبيروت _bالهيئة اللبنانية للعلوم التربوية _c2012
300			_a391-404 pages
490	0		_aتعلم مادة التاريخ وتعليمها: دروس من لبنان و للبنان
500			_aالنوع : فصل في كتاب
520	3		_aيعالج بحثنا موضوع غايات تعليم التاريخ وأهدافه ويضع علامة استفهام حولها. نجادل بأن تعليم التاريخ ينبغي أن يسعى لتنمية فهم الطلاب التاريخي ومهاراتهم بالإضافة إلى دوره في "البناء الوطني" (nation building)، وإلا قد يمسي تلقيناً لفكر جامد. إنّ المهارات والمفاهيم الأساسية في تعليم التاريخ هي التساؤل عن المسببات والنتائج، والتغيّر والتواصل، والتأويل، والمغزى، والتمايز والتشابه. عبر تنمية هذه المهارات يصبح الطلاب مجهزين بشكل أفضل التحدي الآراء المسبقة الموجودة عند طوائفهم ونقدها، ولفهم أوجه الشبه والتمايز بين الطوائف وتقديرها. ولكن التحدي الرئيسي أمام تبني هدف كهذا في تعليم التاريخ يأتي من معارضة الذين يسعون إلى التشديد على "البناء الوطني" ويخافون من أن يؤدي التشديد على المهارات إلى التأثير السلبي على معرفة الطلاب. من أجل معالجة هذا الموضوع هذا الموضع االسجالي، تولينا في هذه الدراسة تنفيذ مداخلة قصيرة الأمد بحيث تطبق مقاربتان مختلفتان لتعليم التاريخ على تعليم درسين بمحتوى واحد. المقاربة الأولى هي التقليدية التي تركّز على معرفة المضامين يستعمل بعض الكتب المدرسية التي تعلم حالياً في معظم المدارس في لبنان. والمقاربة الأخرى تتبنى المنهج المبني على التساؤل والتحقيق (inquiry - based) واكتساب المهارات. الأهداف الرئيسية لهذه المداخلة، إذن، هي دراسة المواقف تجاه المقاربتين المختلفتين من حيث الحافز والتفاعل وفهم المفاهيم التاريخية، وقد عرضنا نتائج الدراسة في شياق هذه المقالة.
650		4	_aEnseignement de l'histoire Curriculum L’accomplissement des étudiants
650		4	_aHistory Education Curricula Students achievement
650		4	_aتعليم التاريخ المناهج تحصيل الطلبة
700			_a حشيشو، وليد
700			_a عكر، باسل
700			_a مكوك، نسرين
856			_zالهيئة اللبنانية للعلوم التربوية
942			_cLAESDATA
999			_c21476 _d21476