000			04459nam a2200217Ia 4500
008			180910s9999 xx 000 0 und d
100	1		_aيموت، سوسن _gماجستير تربية
245	1	0	_aالإدارة الصفية في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في مدارس بيروت : الواقع والمرتجى
260			_aبيروت _bجامعة القديس يوسف _c2008
300			_a245 pages
500			_aالنوع : رسالة
520	3		_aهدفت الدراسة الحالية إلى معرفة: 1) ما هو واقع الإدارة الصفية في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في بيروت، 2) ما هي أنماط الإدارة الصفية في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في بيروت وتأثيرها على التلاميذ، 3) ما هي المؤهلات الشخصية والمهنية للمعلم الناجح في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في بيروت، 4) ما هي شروط الإدارة الصفية في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في بيروت، 5) ما هي الصعوبات التي قد تعترض الإدارة الصفية في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في بيروت. إعتمدت الدراسة الحالية على المنهج الوصفي التحليلي، للكشف عن واقع الإدارة الصفية في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي المعتمدة في المدارس محور الدراسة، كما تم تحضير استمارة موجهة إلى المعلمين كأداة للدراسة. شملت عينة الدراسة عدّة مدارس في بيروت (رسمي، خاص، خاص مجاني) فبلغ العدد الإجمالي للمدارس 31 مدرسة، 11 رسمية، و17 خاصة. أما بالنسبة إلى عينة المعلمين فقد بلغ العدد الإجمالي لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في جميع مدارس العينة 276؛ 94 من المدارس الرسمية، 168 من المدارس الخاصة و14 من المدارس الخاصة المجانية. خلصت الدراسة إلى ما يلي: 1) إن النمط الدكتاتوري أكثر حضوراً مع ازدياد الخبرة التعليمية، 2) زيادة الخبرة التعليمية للمعلم في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي تساهم في قدرته على تحديد المشاكل الصفية ومعالجتها، وتبين أن المعلمين يصبحون أكثر قدرة على تحديد نوع السلوك غير المرغوب وكيفية تعديل السلوك غير المرغوب، وتعزيز السلوك المرغوب. 3) غلبة النمط الدكتاتوري في المدارس الرسمية والخاصة، بمعنى أنه ليس محضوراً بالمدرسة الرسمية فقط، بالمقابل تظهر أنماط أخرى من الإدارة الصفية (النمط المتساهل، والنمط المتذبذب) بشكل بارز في المدارس الرسمية. 4) يختلف أسلوب تحديد المشاكل الصفية ومعالجتها في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في بيروت بحسب نوع المدرسة بحيث تبدو أكثر وضوحاً في المدارس الخاصة مقارنةً مع المدارس الرسمية والخاصة المجانية؛ ويعود ذلك إلى طبيعة الاختلاف في نوع المدارس والظروف المحيطة في كل مدرسة من جهة وإلى أن تحديد هذه المشاكل يرتبط أيضاً بنوعية المعلم وخلفيته التربوية والمجتمعية من جهة ثانية، وقد تكون أيضاً من جهة ثالثة إلى عدم وجود استراتيجيات خاصة عند المدارس لتحديد هذا الجانب وتوضيحه بشكل دقيق.
650		4	_aClass Management
650		4	_aCycle primaire
650		4	_aElementary Education
650		4	_aGestion d’une classe
650		4	_aادارة الصف
650		4	_aالمرحلة الابتدائية
856			_uhttp://berytos-csh.usj.edu.lb/Detail.aspx?ND=119832&typdoc=a%20&FT=-1&acq=0&scrw=1360
942			_cLAESDATA
999			_c21342 _d21342