000			03386nam a2200181Ia 4500
008			180910s9999 xx 000 0 und d
100	1		_aأبو السميد، زاهية _gدكتوراه علوم تربوية
245	1	0	_aالفينومينوغرافيا كمنظور في التعليم ومنهجية في بحثه : دراسة تحليلية نقدية مقارنة
260			_aبيروت _bجامعة الروح القدس - الكسليك (لبنان) - كلية الفلسفة والعلوم الانسانية _c2003
300			_a247 pages
500			_aالنوع : أطروحة
520	3		_aهدفت هذه الدراسة إلى تقديم المنحى الفينومينوغرافي كمنظور جديد في فهم التعلم وكمنهجية في بحثه، وقد عملت على تحقيق ذلك من خلال قسمين رئيسيين: قسم نظري وقسم عملي. تبين من خلال القسم النظري أن طريقة المنحى الفينومينوغرافي في فهم التعلم تختلف عن كل طرق المنظورات النفسية الأخرى، إذ إنّ هذا المنحى يرى أن هناك إمكانية لدراسة الظاهرة الإنسانية بطريقة علمية دون الاضطرار إلى تسطيح هذه الظاهرة، وهو بهذا يختلف عن كل من فونت وإبينجهاوس، كذلك يختلف هذا المنحى عن المدرسة السلوكية في التعلم ومفهوم التعلم، كما يختلف عن المعرفيين بإصراره على ربط التعلم بمحتوى معيّن. أما القسم العملي فقد تمّ فيه تطبيق المنحى الفينومينوغرافي في دراسة خبرة التعلم لدى مجموعة من الطالبات الجامعيات في الأردن. وقد توصلت الدراسة إلى أن هناك تشابها بين بعض مفاهيم التعلم لدى الطالبات في الأردن ومفاهيم التعلم لدى الطلبة الغربيين. ومع هذا فقد اختلفت مفاهيم التعلم لدى الطالبات الأردنيات في التركيز على ربط التعلم بالدرجة العلمية والتحسن في الأحوال المادية وهو ما لم يظهر لدى الطلبة في الغرب. وتوصلت الدراسة في ضوء نتائجها إلى أن تحسين عملية التعلم يبدأ من تفكير الطلبة في ماهية التعلم الذي يؤثر بطريقة مباشرة وغير مباشرة في ما يتعلمونه. فالمنحى الفينومينوغرافي لا يقدم خطوات محددة تقود المعلمين وتؤدي إلى تحسين عملهم، ولكنه يضع أمام المعلمين أطرا عامة ويترك لهم حرية التحرك ضمن هذه الأطر بما يساعد على تحسين هذا العمل.
650		4	_aHistoire de la pensée pédagogique
650		4	_aHistory of Educational Thought
650		4	_aتاريخ الفكر التربوي
856			_uhttp://sierra.usek.edu.lb/search?/X{u0627}{u0644}{u062A}{u0639}{u0644}{u064A}{u0645}&SORT=D/X{u0627}{u0644}{u062A}{u0639}{u0644}{u064A}{u0645}&SORT=D&SUBKEY=%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85/51%2C610%2C610%2CB/frameset&FF=X{u0627}{u0644}{u062A}{u
942			_cLAESDATA
999			_c21326 _d21326