000			04500nam a2200229Ia 4500
005			20191211130600.0
008			180910s9999 xx 000 0 und d
040			_aLB-BrCRDP
100	1		_aيوسف، عبد الواحد عبد الله
245	1	0	_aحالة وتطور تعلم وتعليم الكبار في الدول العربية : تقرير توليفي إقليمي
260			_aبيروت _bاليونيسكو _c2009
300			_a47 pages
500			_aالنوع : كتاب
520	3		_aتناولت هذه الورقة توليفاٌ للتقارير الوطنية التي قدمتها حكومات المنطقة العربية (17 بلداً من أصل 21 بلد) عن حالة تعلم وتعليم الكبار، التي كُتبت للتحضير للمؤتمر الإقليمي للدول العربية الذي عقد في تونس في كانون الثاني 2009. تمّ التركيز على منظور ضيق جداً لتعلم وتعليم الكبار، كما يُفهمان بالمعنى التقليدي، أي اكتساب مهارات القراءة والكتابة والحساب الأساسية. فناقشت هذه التقارير المرحلة الأولى من تعليم الكبار التي تلي المرحلة الأساسية لمرحلة الإلمام بالقراءة والكتابة، والتي تعرف في هذه البلدان على أنها مرحلة ما بعد الإلمام بالقراءة والكتابة، والتي لها هدفان رئيسيان هما: 1) تعزيز المهارات المكتسبة في المستوى الأساسي، 2) تزويد المتعلمين بتدريب على المهارات الأساسية وبمعلومات عامة عن ممارسات الحياة اليومية، على سبيل المثال، فيما يتعلق بالصحة والسكان والبيئة. خلصت هذه الورقة بعدة استنتاجات من أبرزها: 1) حققت المنطقة بعض التقدم نحو تحقيق التعليم الابتدائي، وخاصة بالنسبة للفتيات، ونحو زيادة معدل الإلمام بالقراءة والكتابة للكبار. 2) في الغالبية العظمى من البلدان الالتزام السياسي أقل بكثير مما هو مطلوب من حيث الموارد اللازمة لتنفيذ البرنامج الوطني. 3) تبين التقارير الوطنية بوضوح وجود نمط بين مخططي السياسة ينحو نحو سوء تقدير ما يتطلبه حقيقة وضع خطة وطنية قابلة للحياة للتعامل مع مسألة معقدة مثل مسألة القرائية . وبالإضافة إلى ذلك، هناك الافتقار السائد إلى فهم تأثير الأمية الخطير على الأفراد والمجتمعات في عالم معولم. 4) نجح عدد قليل جداً من البلدان في ربط برامجه بمبادرة أو أكثر من المبادرات الدولية، مثل الأهداف الإنمائية للألفية، والحد من الفقر، أو التعليم من أجل التنمية المستدامة. 5) ليس هناك في التقارير الوطنية نقاش يتعلق بالتعلم مدى الحياة كمفهوم واسع رئيسي يشمل جميع جوانب مستويات التعليم (بما في ذلك تعليم الكبار) ويمكن أن يوفر فرصاً متعددة للأفراد لمراجعة معارفهم ومهاراتهم وكفاءاتهم باستمرار في سوق عمل سريع التغير في عالم سريع التغير. 6) هناك فجوة كبيرة في جميع التقارير الوطنية هي غياب أية إشارة إلى صوت المتعلم. ولا يوجد أي دليل على أن المتعلمين يُستشارون فيما يتعلق باحتياجاتهم التعليمية، أو بصدد أهمية ما يقدم لهم في الاستجابة لتلك الاحتياجات، أو بصدد الأساليب والتقنيات المستخدمة في التدريس.
650		4	_aAlphabétisation et éducation des adultes
650		4	_aLiteracy and Adult education Arab Countries
650		4	_aPays Arabes
650		4	_aالدول العربية
650		4	_aمحو الأمية/تعليم الكبار
856			_zShamaa _uhttp://search.shamaa.org/FullRecord?ID=77368
942			_cLAESDATA _2ddc
999			_c21107 _d21107