000			02865nam a2200253Ia 4500
005			20191211124019.0
008			180910s9999 xx 000 0 und d
040			_aLB-BrCRDP
100	1		_aنحاس، جورج
245	1	0	_aتأثير المقاربة المعرفية على محتوى الكتاب المدرسي ودوره في العملية التعلمية
260			_aبيروت _bالهيئة اللبنانية للعلوم التربوية _c2007
300			_a125-141 pages
490	0		_aالكتاب المدرسي دوره، مضمونه، وجودته
500			_aالنوع : فصل في كتاب
520	3		_aيشير البحث إلى أن الكتاب المدرسي وسيلة تعلّميّة هامّة. وهو يشكّل، حتى اليوم، في النظام التربوي العربي عموماً، ركيزة أساسيّة من الركائز التعليميّة. يقوم التعاطي مع الكتاب المدرسي على أنه وسيلة للتعلّم. لكن، يمكن لهذه الوسيلة أن تتحوّل إلى مقوّمة سلبية في غياب معايير واضحة تحكم محتواها وإخراجها وطريقة استعمالها. يمكن للمقاربة المعرفية القائمة على النمائيّة من جهة، وعلى البنائيّة من جهة أخرى، أن تشكّل الخلفية المناسبة لتأمين: وحدة نهاجيّة بين مختلف الكتب المدرسيّة، واحترام نماء المتعلّم ومشاركته في العمليّة التعلّميّة بشكل متوازٍ، وتحصين دور المعلّم كميسّر للعمليّة التأهيليّة. بالاعتماد على هذه المقاربة يمكن وضع معايير تصلح كمرجعيّة في تقييم الكتاب المدرسي وفعّاليته. ويستعرض البحث لإشكالية المقاربة المعرفية للكتاب المدرسي وهدفها، كما يعرض للفرضيّة التي يسعى إلى برهانها انطلاقًا من فرضيات عملانية محدَّدة. وانطلاقًا من تحليل لواقع بعض سلاسل الكتب الموجودة. أخيراً يقترح الباحث بعض المعايير التي يمكن أن تشكل قاعدة لدراسة الكتب المدرسية منهجيًا من أجل تقييمها، كما يظهر صلاحيّة هذه المعايير لدراسة الكتب المدرسيّة المتداولة وتقييمها.
650		4	_aApproche cognitive
650		4	_aCognitive Approach
650		4	_aLivres Scolaires
650		4	_aTextbooks
650		4	_aالكتاب المدرسي
650		4	_aالمقاربة المعرفية
856			_zShamaa _uhttp://search.shamaa.org/FullRecord?ID=27811
942			_cLAESDATA _2ddc
999			_c21087 _d21087