000			02557nam a2200241Ia 4500
008			180910s9999 xx 000 0 und d
100	1		_a كاونسل ، كريستين
245	1	0	_aتوليد حجة تاريخية جول العلاقة السببية في درس التاريخ: استكشاف مقاربات عملية للتدريس
260			_aبيروت _bالهيئة اللبنانية للعلوم التربوية _c2012
300			_a225-252 pages
490	0		_aتعلم مادة التاريخ وتعليمها: دروس من لبنان وللبنان
500			_aالنوع : فصل في كتاب
520	3		_aكيف يمكن للطلبة بناء تفسيرات سببيّة خاصّة بهم، والوصول إلى تعميمات حول التغيّر (أو الاستمرارية) في التاريخ، وإنشاء أدلّة لدعم بحوثهم؟ كيف يُمكننا تعليمهم بما فيه الكفاية حول التاريخ كحقل معرفي من حيث ممارسته وأهدافه، حتى يتمكنّوا من تحدّي ادعاءات الآخرين المشوّهة وغير المبرّرة؟ نستخدم في هذا العرض أمثلة حقيقيّة من النشاطات الصفيّة لإظهار أنماط من التعليم الناشط يمكن من خلالها تنمية أنواع عديدة من التفكير التاريخي. وقد دُعي المشاركون للتأمّل في خصائص "أسئلة البحث" المثمرة التي تنظّم تفكير الطلبة حول أي مفهوم تاريخي وتدفعه إلى الأمام. كما نظروا في العلاقة بين النشاطات الخطيّة والشفهيّة في تنميّة ثقة الطلبة واندفاعهم للمناقشة باستقلاليّة، ودقّة والتزام. ومن المواضيع الأساسيّة التي طرحت في هذه المداخلة طرائق تنميّة المعرفة والتفكير المفاهيمي عند المتعلّمين والابتعاد عن التقسيمات البالية بين "مضمون" و"مهارات".
650		4	_a curricula
650		4	_a textbooks
650		4	_a الكتب المدرسية
650		4	_a المناهج
650		4	_aEnseignement de l'histoire, manuels scolaires, curricula
650		4	_aTeaching history
650		4	_aتعليم التاريخ
856			_zالهيئة اللبنانية للعلوم التربوية _uhttp://laes.org/_publications.php?lang=ar&id=87
942			_cLAESDATA
999			_c20888 _d20888