000			03216nam a2200241Ia 4500
008			180910s9999 xx 000 0 und d
100	1		_aواتسون، ديرين
245	1	0	_aالتربية قبل التكنولوجيا: إعادة النظر في العلاقة بين تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وبين التعليم
260			_aبيروت _bالهيئة اللبنانية للعلوم التربوية _c2005
300			_a69-93 pages
490	0		_aالتربية والتعليم وتكنولوجيا المعلومات في البلدان العربية: قضايا واتجاهات- الكتاب السنوي الرابع
500			_aالنوع : فصل في كتاب
520	3		_aتعالج هذه الورقة أمراً محيّراً وهو أنه، على الرغم من وجود التكنولوجيا في كل مكان في عالم الأعمال، لم يظهر لها دور واضح في مجال التربية والتعليم. فبعد عدّة سنوات من السياسات الوطنية والاستثمار في تكنولوجيات المعلومات، في المملكة المتحدة كما في بلدان أخرى، تبقى التكنولوجيا عنصراً ''دخيلا'' مستحدَثاً ومُقحَماً في التربية وفي المدارس. تعاين هذه الورقة سلسلة من التجارب والإخفاقات التي حدثت في المملكة المتحدة، مع التشديد على ثنائية الغاية من استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التربية والتعليم، الأمر الذي يشكّل عائقاً في طريق استخدامها وتبنّي المعلمين لها. لذا يتطلب فهم إشكاليّة استخدام تكنولوجيات المعلومات أن تؤخذ بعض القضايا التربوية الأكثر جوهرية في الحسبان. فغالباً ما ينظر إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كحافز للتغيير، تغيير في أسلوب التعليم، تغيير في طرق التعلّم، وتغيير في أساليب الوصول إلى المعلومات. إلا أن الخطاب المُستخدَم حتى اليوم في هذا الموضوع قد أفرط في ربط التغيير بالوظيفة الرمزيّة للتكنولوجيا في المجتمع، الأمر الذي لا يتوافق مع معتقدات المعلمين ومواقفهم المهنية. لذا يبدو أنّ الحوسبة التربوية لم تستطع التعبير عن نفسها بعد. وهذه الورقة تبحث في هذا المفهوم.
650		4	_a quality of education
650		4	_a teachers preparation
650		4	_a اعداد المعلمين
650		4	_a جودة التعليم
650		4	_aEducation et technologie, qualité de l'education, formation des enseignants
650		4	_aICT & Education
650		4	_aالتعليم والتكنولوجيا
856			_zالهيئة اللبنانية للعلوم التربوية _uhttp://laes.org/_publications.php?lang=ar&id=14
942			_cLAESDATA
999			_c20886 _d20886