000			02768nam a2200205Ia 4500
005			20191210112818.0
008			180910s9999 xx 000 0 und d
040			_aLB-BrCRDP
100	1		_aEl-Ahl, Georges _gMaster Didactique des disciplines
245	1	0	_aDémarche inductive, démarche déductive et enseignement de la physique
260			_aBeirut _bUniversité Saint-Joseph. Faculté des sciences de l'éducation _c2008
300			_a116 pages
500			_aالنوع : Mémoire
520	3		_aL’échec scolaire est une réalité universelle, d’où la nécessité de trouver la méthode la plus efficace pour faire face au nombre croissant des élèves qui « décrochent » et de détecter les démarches convenables qui y correspondent. L’efficacité d’une démarche d’apprentissage peut être influencée par plusieurs paramètres et cette recherche se limite à l’étude de 3 de ces derniers : la notion étudiée, le groupe-classe choisi et le temps écoulé entre les explications et les tests. Ainsi, le but de cette recherche consiste-t-il à repérer s’il existe, pour chaque notion et pour chaque groupe-classe, une démarche plus adaptée qu’une autre et à comprendre dans quelle mesure la durée de persistance des apprentissages peut être influencée par la démarche utilisée. Pour chaque paramètre cité ci-dessus, l’auteur a effectué un certain nombre de tests tout en fixant les deux premiers paramètres. Les résultats des différents tests ont été comparés puis analysés pour donner lieu à des conclusions ; celles-ci ont permis d’évaluer l’efficacité de chacune des démarches selon les différents paramètres étudiés. Les résultats ont été les suivants: 1) Concernant le paramètre « notion », il s’est avéré que les notions qui portent des grandeurs physiques nouvelles pour les élèves sont plus comprises par la démarche inductive, Par contre, pour les notions comportant des grandeurs physiques constituant des pré-acquis, c’est la démarche déductive qui a été la plus fructueuse. 2) Pour ce qui est du paramètre « groupe-classe », celui-ci ne présente aucune influence sur la démarche utilisée quelle que soit la notion étudiée. 3) Quant au paramètre « date des tests » et au temps qui sépare les explications des tests, les résultats ont prouvé, qu’à long terme, la démarche inductive permet d’ancrer davantage de connaissances dans l’esprit de l’élève.
650		4	_aL’enseignement des Sciences Méthodes d’enseignement
650		4	_aSciences education Teaching Methods _975
650		4	_aتعليم العلوم طرق التعليم _9150
856			_zShamaa _uhttp://search.shamaa.org/FullRecord?ID=27859
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