000			05608nam a2200241Ia 4500
005			20191209134437.0
008			180910s9999 xx 000 0 und d
040			_aLB-BrCRDP
100	1		_aرزق الله، دلال سمير _gدكتوراه ادارة تربوية
245	1	0	_aتطوير معايير التقييم الذاتي التشاركي وإجراءاته بحسب مبادىء "مجتمع التعلُم المهني":نموذج لتجذير التجربة في واقع المدرسة اللبنانيّة
260			_aبيروت _bالجامعة اللبنانية - المعهد العالي للدكتوراه في الآداب والعلوم الإنسانيَّة _c2015
300			_a430 pages
500			_aالنوع : أطروحة
520	3		_aيرتكز هذا البحث على القناعة أنَّه أمام التحديِّات المطروحة على المدرسة في العالم العربي عمومًا، وفي لبنان خصوصًا، لا بدَّ من طرح موضوع الجودة التربويَّة وأساليب تقييم المدرسة وتطويرها، طرحًا علميًّا، يحاكي فرادة المجتمع التربوي اللبناني. كذلك ترتكز على أنَّ تحقيق الجودة صار طريقًا أساسيًّا يمكن اعتماده في المدارس اللبنانيَّة، لإحداث تغيير نوعي في أدائها التربوي والتعليمي والإداري، مواكبة لمتطلِّبات العصر، وأسوة بالبلدان المتقدِّمة. وعليه، هدف هذا البحث إلى بناء نموذج للتقييم، مستوحى من مبادئ نظريَّة "المجتمع التعلُّمي"، ومن مفهوم القيادة التعليميَّة، مجذَّر في السياق اللبناني، ومنبثق من حاجات مدارسه. لتحقيق هذا الهدف، تمَّ: أولاً: إستنباط لائحة معايير مبدئيَّة من مراجعة الأدبيَّات، وتحديد مكوِّنات مبدئيَّة مستوحاة من النظريَّات ونتائج الأبحاث العالميَّة للمدرسة الناجحة المرتبطة بالنموذج المذكور. ثانيًا: تجذُّر المعايير في واقع المدرسة اللبنانيَّة، وتصميم أدوات التقييم الذاتي، وتحديد آلياته، وتنظيم إجراءاته، إنطلقًا من هذه الائحة المتجذِّرة في الواقع المحلّي. عمد البحث إلى تطبيق نموذج التقييم في مدرسة تجريبيَّة، واستخلص! النتائج والتوصيات التي تسهم في تطوير أداء المدرسة وتحويل مجتمعها إلى بيئة تعلُّميَّة. يكتسب البحث أهميَّته لكونه يتناول موضوع إدخال ثقافة التقييم الذاتي ومهاراته إلى المدرسة اللبنانيَّة، وتحديد أهداف معيَّنة للتطوير مبنيَّة على هذا التقييم. ويعتمد مقاربة التقييم الذاتي التشاركي ليجذِّر المعايير العالميَّة، المستوحاة من خبرات المؤسَّسات التربويَّة الأمريكيَّة الناجحة، تحديدًّا من مبادئ "مجتمع التعلُّم المهني"، ومعايير قيادته التعليميَّة، في الواقع المحلّي اللبناني. لذلك اتَّبع البحث نموذجا تقييميًا عمد إلى إشراك أعضاء المجتمع المدرسي في عمليَّة التقييم، من جهة، وتحديد تطلُّعاتهم من جهة أخرى، والاستفادة من خبراتهم كجزء أساسي في منهجيَّة البحث والتقييم. كما أفسح في المجال أمامهم لتحديد المكوِّنات، ومصادر المعلومات، وبناء أدوات التقييم من خلالها، فكانت لهم فرصة ليلعبوا دورًا فاعلاً في عمليَّة بناء برنامج تقييم خاص بمجتمعهم المدرسي، ومن ثمَّ تطبيقه. قد استدعى وضع خطة التقييم هذه إجراء حلقات بحث إجرائي لجمع المعلومات اللازمة واستخدامها لإعداد المعايير، وتحديد مصادر المعلومات الموافقة لكلِّ مؤشِّر، وكذلك لبناء أدوات جمع المعلومات التي استخدمت خلال التقييم الذاتي. اختتمت الأطروحة بمجموعة توصيات مزد! وجة: أ‌) ارتبطت المجموعة الأولى منها: أولاً: بالممارسين لجهة تطوير الأداء التربوي على مستوى مدارس التجمُّع ككلّ من جهة، وعلى مستوى المدرسة التجريبيَّة من جهة أخرى. ثانيًا: ارتبطت بموضوع تطبيق التقييم الذاتي التشاركي وأثره على العمليَّة التطويريَّة. ب‌) ارتبطت مجموعة التوصيات الثانية بالباحثين
650		4	_aEducation de qualité
650		4	_aEvaluation Institutionnelle
650		4	_aInstitutional assessment
650		4	_aQuality Education
650		4	_aالتقييم المؤسسي
650		4	_aجودة التعليم
856			_zShamaa _uhttp://search.shamaa.org/FullRecord?ID=110878
942			_cLAESDATA _2ddc
999			_c19860 _d19860