TY  - BOOK
AU  - Atieh,Zeina
TI  - Les difficultés des élèves d'une classe de ES1 dans la "Modélisation" des problèmes "extra-mathématiques"
PY  - 2014///
CY  - Beirut
PB  - Université Libanaise - Faculté de Pédagogie - Deanship
KW  - Cycle Secondaire L’enseignement du Maths
KW  - Difficultés d'apprentissage
KW  - Learning Difficulties
KW  - Secondary Education Math education
KW  - الصعوبات التعلمية
KW  - المرحلة الثانوية تعليم الرياضيات
N1  - النوع : Mémoire
N2  - Cette recherche s’intéresse à l’étude de la place qu’occupe la modélisation des problèmes concrets dans l’enseignement des mathématiques au Liban dans les classes de ES1 et à la recherche des difficultés rencontrées par les élèves dans la modélisation d’un problème donné. La méthodologie du travail consiste à analyser le système éducatif libanais dans le but de chercher la place de la modélisation au niveau de la classe étudiée. Ajoutons à cela une expérimentation réalisée auprès des élèves. L’expérimentation comprend deux étapes : en premier lieu, un problème « habituel » à résoudre par 24 élèves ; de ce total, 13 ont réussi la modélisation, constituant l’échantillon sur lequel la deuxième expérimentation a été réalisée. Celle-ci porte, en effet, sur des problèmes « complexes ». L’analyse du système éducatif libanais a permis de réaliser que la modélisation, bien qu’elle soit privilégiée par le curriculum, se limite à une méthode de mise en équation des problèmes d’habillage « extra-mathématiques ». Dans cette mise en équation, l’élève n’a pas à choisir les éléments pertinents pour la construction du modèle, puisque les énoncés des problèmes proposés ne représentent pas des situations réelles dans toute leur complexité, mais plutôt des situations « pseudo-concrètes ». L’analyse des copies des élèves a permis de relever les difficultés rencontrées au niveau de la modélisation de ces problèmes : des difficultés relatives au « choix des inconnues », si ceci n’a pas été explicités dans la question, et à la « mise en équation » du problème, surtout que les élèves sont habitués à utiliser directement les valeurs numériques de l’énoncé de l’équation
ER  -