تقييم نظام التقييم
- بيروت الهيئة اللبنانية للعلوم التربوية 2002
- 398 pages
- تقييم المناهج التعليمية الجديدة في لبنان .
النوع : تقرير
تهدف هذه الدراسة إلى تقييم نظام التقييم الجديد لجهة أسسه النظرية وصلاحيته وصدقه، وقابليته للتطبيق والمنفعة الناتجة عن استعماله. وقد شملت الدراسة ثلاثة محاور: التحليل النظري، تحليل الوثائق، والاستقصاء الميداني. شمل التحليل النظري مفهوم الصلاحية في التقييم التربوي الحديث. أما بالنسبة لتحليل وثائق التقييم فقد تم اختيار ثماني مواد دراسية لتحليل وثائق التقييم المتعلقة بها، وهي: اللغة العربية، اللغة الإنكليزية، اللغة الفرنسية، العلوم (ثلاث مواد)، الرياضيات، الجغرافيا، التربية الوطنية والتنشئة المدنية والاجتماع والاقتصاد. شمل تحليل الوثائق صلاحية النظام الخارجية، والتناسق والترابط بين الكفايات من جهة والأهداف الخاصة والأهداف التعلمية من جهة ثانية. تفاوتت نتائج تحليل الترابط بين الكفايات والأهداف بحسب المادة بين ارتباط ضعيف (اللغة الفرنسية، علوم الحياة، الرياضيات، الفيزياء، التربية المدنية، الجغرافيا، الاجتماع والاقتصاد، التواصل الشفهي في اللغة العربية) وارتباط متوسط أو مقبول (التواصل الكتابي في اللغة العربية، الفيزياء والكيمياء في المرحلة الثانوية، اللغة الإنكليزية). كذلك ظهر ارتباط ضعيف نوعاً ما بين الأهداف والكفايات، فهنالك أهداف تعلمية لا تشملها أي كفاية (10% في الرياضيات، 13% في الفيزياء، 29- 40% في علوم الحياة، 47% في التربية الوطنية، 65% في اللغة العربية) وهذا يؤدي إلى تجاهل أهداف تعلمية أساسية. وقد تبيّن أن معظم الأهداف مرتبطة بصورة عامة مع كفايتين أو ثلاث فقط (علوم الحياة، الجغرافيا، اللغة الإنكليزية). وأن بعضها لا يرتبط بأي كفاية. أما بالنسبة للمجالات، ففي حين كانت قليلة في تقييم التعلم في اللغة العربية، وتم تقليص عددها في اللغة الفرنسية، وتداخلت في الكيمياء، كان الترابط بينها وبين الأهداف الخاصة قوياً في الفيزياء وعلوم الحياة وفي بعض المجالات في الاجتماع والاقتصاد، وضعيفاً في الجغرافيا. وكان الترابط بينها وبين بنود المحتوى في الرياضيات قائماً، وبينها وبين الكفايات في التربية قوياً. كذلك كان هنالك شبه إجماع في تقارير المواد حول صياغة الكفايات من حيث افتقارها إلى الوضوح والدقة (الرياضيات، علوم الحياة، الكيمياء/الثانوي) وصياغتها بصورة عامة وشاملة دون تحديد (الفيزياء، اللغة الفرنسية، الجغرافيا، التربية المدنية) أو صياغتها بصورة رتيبة غير واضحة. وظهرت أيضا بعض الأخطاء في صياغة الكفايات في اللغة العربية. كما أن بعض هذه الكفايات أدرجت في مجالات غير ملائمة لها. أما كفايات اللغة الإنكليزية فقد تمتعت بعكس سواها بصياغة واضحة، ولعبت عناصر الكفاية دورها في توضيح مضمونها. وهذا الغموض في الصياغة في معظم المواد أدّى إلى تداخل بين كفايات الصف الواحد وعبر المراحل.
Enseignement générale Evaluation Institutionnelle Evaluation Scolaire General education Institutional assessment School Evaluation التعليم العام التقييم المدرسي التقييم المؤسسي