TY  - BOOK
AU  - Salameh,Alhane
TI  - Le rôle du débat et des controverses scientifiques dans le développement de la compétence d’argumentation dans l’enseignement des sciences de la vie et de la terre : cas des liens entre génotype, phénotype et environnement
PY  - 2015///
CY  - Beirut
PB  - Université Saint-Joseph. Faculté des sciences de l'éducation
KW  -  التقصي والمناقشة
KW  - Enquête & débat
KW  - Inquiry & Debate
KW  - L’enseignement des Sciences Méthodes d’enseignement
KW  - Sciences education Teaching Methods
KW  - تعليم العلوم
KW  - طرق التعليم
N1  - النوع : Mémoire
N2  - Dans le cadre de l’étude du rôle des débats et des controverses scientifiques dans le développement de la compétence d’argumentation dans l’enseignement des SVT, nous avons articulé notre recherche autour de huit axes théoriques généralisant l’importance et l’impact des débats scientifiques sur l’enseignement des SVT et se focalisant, plus spécifiquement, sur l’enseignement des controverses socio-scientifiques. Notre étude s’inscrit dans une approche socio-scientifique de la génétique et implique la prise en compte de controverses sociogénétiques. Notre thème d’étude est le déterminisme génétique. D’abord, un entretien semi-directif auprès de 10 enseignants de SVT des classes secondaires, nous a été utile pour identifier leurs conceptions concernant l’enseignement des controverses par débats scientifiques. Les enseignants sont en majorité favorables pour ce type d’enseignement mais ne disposent pas de temps suffisant pour l’appliquer. Ensuite, nous avons identifié les conceptions des élèves de première S concernant le lien « génotype- phénotype- environnement » par le biais d’un questionnaire. Les élèves attribuent un type de déterminisme mixte (génétique et environnemental) à certains caractères humains et un déterminisme purement environnemental à d’autres. De plus, une séquence d’enseignement par débats autour du « déterminisme génétique » a été mise en place. Nous avons visé le développement des compétences argumentatives des élèves de première S et l’étude des conceptions qu’ils mobilisent lorsque nous les engageons dans des situations discursives, autour du déterminisme génétique, mises en place par le biais d’un dispositif pédagogique. Les résultats montrent un changement conceptuel et un développement des compétences argumentatives chez les élèves ayant appliqué le dispositif. Enfin, nous avons évalué la pertinence de ce dispositif grâce à la réalisation d’entretiens semi-directifs avec deux focus groupes d’élèves de la même classe qui jugent ce dispositif comme étant intéressant et formateur
UR  - http://search.shamaa.org/FullRecord?ID=111016
ER  -