Difficultés rencontrées dans l'apprentissage de la notion de valeur absolue en seconde et propositions de solutions (Record no. 20291)

MARC details
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008 - FIXED-LENGTH DATA ELEMENTS--GENERAL INFORMATION
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100 1# - MAIN ENTRY--PERSONAL NAME
Personal name Trad, Marie Nasri
Miscellaneous information Master, تعليم الرياضيات
245 10 - TITLE STATEMENT
Title Difficultés rencontrées dans l'apprentissage de la notion de valeur absolue en seconde et propositions de solutions
260 ## - PUBLICATION, DISTRIBUTION, ETC.
Place of publication, distribution, etc. Beirut
Name of publisher, distributor, etc. Université Libanaise - Faculté de Pédagogie - Deanship
Date of publication, distribution, etc. 2011
300 ## - PHYSICAL DESCRIPTION
Extent 113 pages
500 ## - GENERAL NOTE
General note النوع : Mémoire
520 3# - SUMMARY, ETC.
Summary, etc. L’objectif de cette étude était d’identifier les difficultés rencontrées dans l’apprentissage de la notion de valeur absolue en seconde, d’identifier les causes des erreurs commises par les élèves et de proposer des solutions. On a mis un test qui mesure tous les objectifs concernant la valeur absolue de 16 exercices de 35 items de plusieurs objectifs spécifiques. Le test de cette recherche a été distribué auprès de 426 élèves de seconde générale (seconde) ayant tous les niveaux (faible, moyen et fort) en mathématiques. Ces élèves sont répartis dans toutes les régions du Liban et dans 16 classes de seconde réparties sur 11 lycées dont trois lycées sont officiels (Beyrouth, Liban Nord et Bekaa), cinq lycées sont privés dirigés par des religieux (Liban Sud, Liban Nord, Mont Liban et Bekaa), trois lycées sont privés laïques (Mont Liban et Beyrouth). Après l’analyse des données on parvient aux constatations suivantes: 1) Dans le choix de l’expression algébrique pour savoir son signe, les élèves distinguent le signe de x ou de a quelle que soit l’expression entre les barres marqueurs de valeur absolue, erreur du type |a + 1| = |a| + 1. C’est une difficulté liée au dysfonctionnement des algorithmes employés avec la valeur absolue. 2) Dans l’étude du signe de l’expression algébrique choisie par les élèves, le signe de «-a» est négatif et le signe de «t» est positif. C’est une difficulté liée à la représentation des réels comme signe et valeur absolue. 3) Dans l’enlèvement des barres marqueurs de la valeur absolue, les élèves résolvent comme s’il n’y avait pas de barres marqueurs de valeur absolue. C’est une difficulté provoquée par la confusion entre «application ayant une seule expression d’image» et «expression de l’image». 4) Dans la résolution des inéquations sans valeur absolue, les élèves font des erreurs dans la multiplication des inégalités par un nombre négatif. Ils ont un problème à aboutir à une conclusion et ils ont des difficultés de traduction Inégalité - Intervalle. C’est une difficulté liée aux conceptions erronées des élèves sur les inégalités et les intervalles.
650 #4 - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Cycle Secondaire L’enseignement du Maths
650 #4 - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Méthodes d’enseignement Difficultés d'apprentissage
650 #4 - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element Secondary Education Math education Teaching Methods Learning Difficulties
650 #4 - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM
Topical term or geographic name entry element المرحلة الثانوية تعليم الرياضيات طرق التعليم الصعوبات التعلمية
856 ## - ELECTRONIC LOCATION AND ACCESS
Public note Université Libanaise - Faculté de Pédagogie - Deanship
942 ## - ADDED ENTRY ELEMENTS (KOHA)
Koha item type بيانات الهيئة اللبنانية للعلوم التربوية

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