Structuration par le professeur des connaissances construites par des élèves ayant travaillé en autonomie lors d'une activité expérimentale de chimie.

النوع : Thèse

Cette recherche tente de comprendre le moment particulier de l’enseignement pendant lequel le professeur structure les connaissances que les élèves ont élaboré lors d’une activité expérimentale de chimie. Nous appelons « débriefing » ce moment. L’approche théorique utilisée articule l’analyse conversationnelle et l’analyse du savoir dans les interactions aux moyens de la méthode des facettes de connaissances. Trois types de débriefing ont été observés. Celui qui se déroule comme un corrigé de l’activité pendant lequel l’enseignant dialogue avec la classe et dont l’analyse montre qu’il s’agit d’une conversation basée essentiellement sur des échanges ternaires. L’enseignant pose des questions qui sont le plus souvent basées sur le texte de l’activité ou sur le contexte des observations réalisées par les élèves. Les réponses des élèves sont souvent peu informatives, en termes de connaissances, et l’évaluation de l’enseignant constitue un moment de mise en commun et d’organisation des connaissances déjà exposées. Lors du deuxième type de « débriefing », l’enseignant s’appuie sur un document de synthèse. C’est une pratique plus rarement employée. La nature de l’interaction est toujours de type échange ternaire. Un plus grand nombre de nouvelles connaissances que dans le « débriefing » corrigé sont introduites et celles-ci sont appuyées par une trace écrite. La synthèse effectuée peut permettre d’articuler plusieurs activités, ou une activité avec d’autres phases de l’enseignement. Enfin, le troisième type de « débriefing » est celui qui se structure comme un cours. Il est encore plus rarement observé. Le modèle de l’échange ternaire s’applique moins bien pour un tel type d’interaction de classe. Sur le plan des connaissances, la structure du cours peut être celle de l’activité, ou pas. Quand elle ne l’est pas, la relation avec l’activité passe alors au travers des exemples du cours qui sont puisés dans l’activité. Nous avons pu également observer une situation pendant laquelle l’enseignant était supposé faire un « débriefing », mais l’analyse de son discours a montré que les relations avec l’activité étaient absentes. Plusieurs concepts sensibles mis en jeu pendant le « débriefing » n’avait pas le même sens pendant l’activité. De plus, le contexte de leur utilisation lors du « débriefing » différait de celui de l’activité.